均衡使用双工
师生可能需要点促销双工福利, 一旦他们确信学生多讲(STT点数)和更好课堂动态的积极效果的论调后, 人人都能快速入成双工习惯表示事物走得太远, 并用双工做反射反应或舒适习惯,下图表示点定位法, 假设你能够画出双工和不全之细线, 规划教程之法包括你所判定之物即完全数
可能的信号显示你使用双工过多
学生抱怨多使用双工
学生抱怨与语言水平低得多的人合作
双工游戏多而学生抱怨游戏多
学生投诉(包括非明显双工式投诉)没有改变双工式使用
与不常用双工的学生共事并不会改变你使用多或多慢介绍
混合级类不会改变双工使用
小类使用双工,大类使用偶工
学生做双工时有时没有什么可做
课程计划甚至不说打工 因为你知道它会在每个阶段使用
多课时间组织人成对
多课时间解释双工游戏规则
学生通常两次做大多数事-一次双工阶段和一次全班级阶段
增加多双工阶段,如对写师书教程解答而不深思你为何这样做
双工使用表示阅读教科书需要比教书建议或其他教职人员接受时间长得多
完成大多数TEFL活动的双工变换(判断错误校正等),但从不使用教师引导版
在每个阶段都使用双工
组合工作比较快时使用全类
双工扩展活动时使用,活动实际最好快速结束,这样你就可以移位到别的地方
学生开始用双工方式做所有事 免被问 因为他们知道这是你总要他们做的
求学生双检查答案,即使你知道他们都有正确的答案
令学生检查双对回答,即使你知道他们都犯过相同的错误
计算阶段数时使用双工、分组工作、团队游戏、学生单工和全班活动计算时,双工阶段数比任何其他阶段大得多,或甚至比所有其他阶段加在一起大得多
如果有人问起你为什么令学生在课中每一阶段双工,你无法回答
每当教科书或教程书建议时,你都让学生成对工作,不考虑替代方法
常以双写方式写作(不自然活动!
学生从来就没有一分二秒 只为试取他们的头 环绕语言
可能的信号显示你用对作业不够
常课不搭配
学生每课讲不到10分钟
多级学生单工或全班工作比双工级多
学生聊天时间量通过加配工很容易提高
你没有机会退步监控学生错误
结束课或结束课时,你正在失声
学生本可以利用另一个机会查看答案 由他人帮助前,他们从教师或查解答类
学生对老师生活一无所知,但对彼此知之甚少
多数学生从不互相工作
学生总会大呼大叫 全班活动解答后 其他学生才有机会思考
有些学生太害羞,不敢全班前开口
从不求学生双检查答案
从未使用/不知道如何使用教科书双工任务,如千兆读数
从未使用/不知道如何使用可复制双工任务像双工图片差
或使用视频等并发变换
通常你跳过教程或教程规划部分 教程教程建议学生双工
学生第一次试时对双工反应不好时,就放弃
双工对课或学生抱怨效果不好时,你总是停止使用它,而不是以不同方式使用它或向学生解释其用法
不使用双工的唯一原因 是因为你不自信心
方法确定使用适当量双工
检查你的教程计划 组合良好的双工团队工作 学生自己工作 团队游戏 全班学生引导活动 全班教师引导活动可按活动数或类时间百分比完成
计算平均学生聊天时间估计值(STT)教程并查看你是否可以使用或多或少双工提高图量,确保你包括实事求是估计数以解释活动并重排列类需要多长时间
课计划顶部有空格列双工阶段、分组工作阶段等,使每个阶段有多少变得显而易见
查查你学生前所学类使用二手作业量同校教程不同) 并用哪种东西双行令令令你知道 慢慢向或非慢向它们介绍
查查学校系统使用多双工 学生经历
查查是否有任何文化因素可令双工受欢迎或不受欢迎
向学校管理者查询学生对双工的反应
请求修改学校学生反馈问答表以获得更多信息 了解他们对如何使用双工的想法
在每个双工阶段对学生说: 现在我要你们双工制
写出教程中每一阶段的理由
重试课程计划再试一次,看是否可以有益地加配对
重试课程计划再试一次,看是否可以忽略双工阶段或有益地改成分组工作、单工或全类活动